成全是教育的應有之義

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  教育是什么?仔細梳理眾說紛紜的各種提法,可以提煉出一些共同的、恒久的內涵或者要素。

香港商業專科學校成立至今已經有55年時間了,該學校開設了很多的國際化專業。

  “大學之道,在明明德,在親民,在止於至善。”(孔子)“教育是要立人。”(魯迅)“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力,完成他的人格。”(蔡元培)“教育是依據生活、為了生活的生活教育,培養有行動能力、思考能力和創造力的人。”(陶行知)當代名家更有多種對教育的論述:教育“重要的不是往車上裝貨,而是向油箱注油”。“教育應是一扇門,推開它,滿是陽光和鮮花,它能給小孩子帶來自信、快樂。”……很多普通教師也常常把自己對教育的理解總結成格言或座右銘,以表達自己的學生觀、教學觀、職業觀等價值取向。


  教育其實是人或人類的另外一種由我們自己創造並普惠眾生的陽光雨露。不同於動物、植物等萬物生靈,它們只要沐浴在大自然的陽光雨露中,就會孕育、生長、成材並綻放精彩生命。而作為有思想、有情感、有道德的高級動物,人的充分、自由的生長發展,離不開教育的澆灌。正如捷克著名教育家誇美紐斯曾指出的:“有人說,人是一個‘可教的動物’,這是一個不壞的定義,實際上,只有受過一種合適的教育之後,人才能成為一個人。”


至於“探索四十洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

  在不少人特別是一些教育批評家的眼中,過去幾十年甚至當下的學校教育充斥著種種問題和弊端,充滿了對學生身心的戕害。筆者無意為傳統教育辯護,不否認這種情況在一定程度上是存在的,然而我總覺得,教育是與一定的社會、經濟發展水平相適應的,每個時代、每一社會子系統均有其局限性,學校教育也不例外。在教育投入不足、優質教育資源稀缺、社會對教育存在較多負面影響的年代,學校、老師的所作所為已經完成了基本的教育使命。我們當然希望所有的教育都能“秉有淵深的知識、清明的才智、通達的性情、寬廣的胸懷和高貴的教養”,但誰又能說,我們接受的教育中沒有一丁點此類教育營養?而且從某種意義上說,教育和個體的成長都具有來自組織的功能,它們會進行自我修複和自我調整。

至於“探索四十洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

  人類即將邁入2020年代,中國教育也逐漸過渡到後普及化階段。人的主體地位得到了前所未有的彰顯和尊重,人的發展時空也得到了前所未有的拓展和釋放。我們的教育對象不再是整齊劃一的群體,分數和大學也不再是人們接受教育的唯一目標或主要目的,在這樣的背景下,“教育成全人”需要注入更為豐富、科學、深刻的內涵。這是教育的使命和責任,更是教育拓展自身功能、展現無限魅力的契機。


  正因如此,近些年筆者所在學校開發開設了不少校本選修課程,其中很多都直接指向人的發展。比如我校教科所主任王梁老師深受李開複先生《做最好的自己》一書的啟迪,開設了“高中生自我管理與開發”的校本選修課程,課程的背景、意義、目標、內容等架構都可以用“做最好的自己”這一非常恰當的語句來概括和涵蓋。面對自我意識快速發展並逐漸定型的高中學生,他的根本出發點是幫助每一名選擇這門課程的學生修正和完善思維方式與行為模式。在他看來,這就是最好的成全。這門校本課程被評為浙江省高中精品選修課程。

至於“探索四十洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

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